摘要：本文选定在德国已经广为推行并收效颇丰的行动导向教学模式为研究对象，联系自己的教学实践，通过分析目前职校思想政治课存在问题与界定行动导向教学法内涵，提出包含"主题制定--活动准备--项目实施--成果评价"四个阶段的教学过程，进而阐述其在职校政治课中实施的意义。
关键词： 职业技术教育 行为导向 教学法 思想政治课
德育位于教育之首。思想政治课教学是职业技术学校德育工作的基本内容，处于中心地位，集中体现着一定时期教育教学的整体目标。对于思想政治课的任务，除了各级各类学校共有的、必须的基本政治教育外，职业教育更突出职业道德教育、创业教育及职业生涯规划教育。中等职业技术学校的德育工作和思想政治课程改革在培养学生的创新精神和实践能力，培养学生成为面向现代化、面向世界、面向未来的高素质劳动者上起着重大作用。2001年以来，中等职业技术学校思想政治课改革注重整体构建学校课程体系、加强与其他教育的纵向和横向衔接，体现职业教育的特点等方面做了有益的探索，并打下了基础。然而，随着社会的发展，职业学校德育课程在内容、实施等方面已日显弊端。
目前，思想政治课的教学陷入了一种十分尴尬的境地。中职学校教改调查反馈显示：企业认为职业学校德育课并没有教给学生工作中所需要的知识；另一方面教师反映难教，而一半以上的学生认为自己在思想政治课的学习中 "没学到东西"。中职学校教学质量差，学生学习兴趣低下等现实问题一直是困扰职业教育发展的顽症，面对如此残酷的事实，每一位工作者倍感思想政治课教学改革势在必行。为此，国内许多学者纷纷从教学理念、课程设置、教学体系、教学模式以及教学方法等进行了多种尝试，并形成了文字论述，在一定程度上对提高思想政治课教学起到了重要的作用。但是当这些思想理念引入到实际教学中，常常流于形式。因此，我们迫切需要一种能够符合该科特点并且具有较强指导意义的实践方法理论。
一、职校思想政治课教学中存在的问题与分析
1、教学理念陈旧
职业技术学校教师普遍认为思想政治课教学应以学科理论为导向，过分强调学科体系的完整和知识的系统性，这种做法没有脱离应试教育模式，没有突出其职业性。
造成这种状况的根源是"重学历，轻能力"、"重知识，轻技能"这一中国传统社会文化价值取向。在这种传统文化和教育思想观念的影响下，我国大多数职业技术学校的教学体系还没有完全摆脱以知识传授为中心、以知识灌输为基本方式、以知识再现能力为终极目的，教学方法体系的基本构架仍然没有完全脱离传统的教师、教材、课堂的"三中心"。这就决定了学校师生关系和教学方法的选择以及教学组织形式的确定，必然是以教为主、以学为辅。这种"教师讲、学生听"的教育教学模式形成了"黑板上开机器，教室里种水稻"的具有"中国特色"的职业教育景象。
2、教学方法和教学评价单一
在我国职教传统的灌输式教学是主要教学方法，大多数教师常用的评价方法仍然是笔试的考试方法，约三分之一的教师不能使用多媒体设备进行教学。
造成这种情况的原因首先是教师对传统观念和传统教学方法的依赖。目前思想政治课堂的大多数活动都仅仅集中于让学生习得事实、规则和概念，课程要求的效果仅仅停留在行为复杂性很低的层次上，即：识记、理解和应用。教师控制着教室，采取在教室内班级集体授课的形式和注入式、满堂灌的"几根粉笔一块黑板"的授课方式。巴西教育家保罗•弗莱雷认为这种讲授式教学"将学生变成了由教师填装的容器。"教学方式和教学评价的单一导致学生学习方式的单一，把本应该充满新奇与兴趣的职业教育教学活动变成了沉重的、枯燥的、单调乏味的过程。
3、教师教学科研能力不强
思想政治课在职业教育中属于文化基础课程，得不到教育者充分的重视。从事该课教学的教师主要着力于完成知识教学任务上，对专业教学改革和科研工作投入的精力不足，尤其缺乏对学习者的研究
这一状况和职校教师繁重的教学工作密切相关。随着学校连年扩招，相应的教学资源未能与办学规模同步增长，尤其是师资队伍的建设并非"一日之功"。 "40%的教师同时兼职班主任，有的教师担任3门以上课程的教学工作。"面对如此繁重的教学任务，不少教师整日奔走于教室之间，只求按时上课，把课上完，无暇顾及学习、科研和实践锻炼。他们夹着教案走进沉寂的课堂，对着学生似留声机一样播放一遍教案，在他们眼里，教学是简单机械的重复劳动，恰似企业的生产流水线，日复一日，年复一年地运转着，而学生则被看成是毫无个性的产品，只看到"年年岁岁花相似"，看不到"岁岁年年人不同"。而延续多年的"课时津贴"的分配制度也从客观上助长了教师只重数量不求质量的价值取向。
上述诸问题的存在直接导致了职业学校思想政治课教育缺乏职业特色，教学质量难以保证，毕业生的综合职业能力不强，优质就业的目标难以实现。归根究底，只靠传统的教学方法是无法实现现代技工的职业能力培养要求。以培养关键能力为核心的"行动导向"教学法却展现了强大的生命力。它一方面呈现出师生之间互动的形式，另一方面通过实践证明这是一种传递现代教学内容的新手段，是引导学生学会学习，发展学生学习能力的最佳途径之一。
二、行动导向教学法的理论阐释
行动导向教学法是1999年德国文教部长联席会议确定的新型的职业培训教学体系的重要组成部分。1999年由中国劳动和社会保障部作为中德政府技术合作总协定的一部分引入我国。自20世纪80年代以来，"行动导向"这一概念时常在职业教育文献中出现，在欧美职业教育教学论研究论著中，则出现得更为频繁，由于行动导向教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界和劳动界的专家所推崇。
1、行动导向教学法概念的界定
"行动导向"一词源自德文Handlungsorientieurng，是指"由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。"综观德国职业教育，其教学过程尤其强调职业实践，强调学生通过典型的职业活动获得技能和知识进而形成经验和能力，"行动"能够更好地表达"做"而且是一种"互动"地"做"的本质。
所谓行动导向教学法，实质上是在学校整个教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，它致力于通过学生的学习活动构建知识，形成能力，使受教育者既能适应相应职业岗位的要求，又能将这种构建知识的能力运用于其它职业，进而达到学用一致目的的教学形式。行动导向教学法常用的基本教学方法有项目法、模拟学法、引导文法、案例法、角色扮演法等。
2、行动导向教学法的基本特征
行动导向教学法以学生行为的积极改变为教学最终目标，通过各种自主型的教学形式和共同解决问题的教学形式塑造学生的多维人格。在教学过程中，根据教学内容采用的教学技术的不同，教师的教的形式也有所不同，但是总的来说，他们的活动更多地表现为"隐性"的。他们提出学习的任务，观察学生的学习活动和质量，准备为学生提供帮助，对学生进行指导、提示和评价;而学生学的活动则跃然眼前，表现为自主性的学习活动，他们通过资料的收集、小组讨论、教师的指导、甚至任务完成的过程，学习将理论运用于实践，学习各种信息工具的使用，学习与他人的合作等。在行动导向教学法中，知识的教学不仅仅表现为系统性的单学科的，它还要求教师、学生动用所掌握的各类知识来处理。教学的组织形式根据学习任务的性质可以灵活变化。我们通过对实践和案例的分析，概括出行为行动导向教学法具有三个显著的特征：
（1）注重行动导向，强调方法学习
从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生在整个教学过程中都处于主体地位。教师向学生传授知识，他是知识的传授者，但更多的时候是学生行为的指导者，是学生碰到问题时候的咨询者，是课堂上的一位主持人。教师从教学过程的主要承担者淡出，这并不影响教师作用的发挥，相反，行动导向教学法对教师提出了全新的要求，要求教师不仅传授知识，更要准备教学情境、营造学习氛围、组织和引导教学过程。
（2）注重互相合作，强调全面学习
所有需要学生解决的学习问题，由学生共同参与，共同讨论，共同承担不同的角色，在互相合作的过程中使问题获得解决。解决问题的过程，既是学会学习的过程，也是获得经验的过程。学生通过工作研究、配合和理解全面掌握知识，并通过社交生活中各种行为的不断规范，学会合作方法和处理问题、解决问题的方法。
（3）注重兴趣培养、强调独立精神
激发学生强烈的学习愿望是教师在教学过程中实现行动导向教学法教学目的重要指导内容。一方面是内在的，学生通过好奇、兴趣等心理作用，来提高求知欲；另一方面是外在的，学生通过教师的鼓励，学生间的配合，取得成果之后的喜悦等等，增强学习的动力。同时，学生通过独立制定工作计划，独立完成工作内容，并运用所学到的知识独立检验结果，从而培养其独立解决问题的能力。
三、行动导向教学法在职校思想政治课中的实施流程设计
行动导向教学法旨在培养学生的综合职业能力，并将这一教育思想渗透于课堂教学的整个过程之中。通过探索与实践，始终围绕行动导向教学法，把教学过程分为"主题制定--活动准备--项目实施--成果评价"四个环节，其基本框架如图所示：
1、主题制定阶段
"主题制定"这环节是教师根据教学大纲的要求，分解教学目标，确立教学项目，有效整合教学内容，并在此基础上，结合学生生活实际，创设真实情境，激发学生的学习兴趣。
一般常见的教学目标分析方法有归类分析法（把相似特性学习知识点归纳在一起）、层级分析法（把相关学习知识点按包容性划分）以及信息加工分析方法等。如在法律常识部分，可使用归类分析法，归纳出每个单元相应的知识点，通过三层到四层的目标分解，教师可以清楚地认识教学内容在课程教学目标中的地位和作用，很好地把握各模块的知识点和技能点，分清重点和难点，按照企业中一名普通员工日常碰到的法律问题，展开相关知识的学习。如此一来，打破教材的基本结构，较好激发学生的兴趣。
在这一阶段，教学的基本任务体现在《任务书》的确定。学生的学习过程是通过"独立计划、独立实施、成果展示、自我检测、自我反思"等五个步骤来进行的。学习过程是一个循序渐进的，从初级到高级的螺旋攀升过程，而控制这个过程的就是"任务书"。任务书可以分为具体的和笼统的任务书。具体的任务书有具体的实施方案，清晰的工作任务，明确的工作成果。笼统的任务书没有实施方案，工作的最终结果不清楚，工作环节不明确，可实施的方案有多种，任务从何开始未指定。所以，笼统的任务书完成的难度是比较大的，施工周期也是比较长的，它要以具体的任务书作铺垫练习，只有在具体的任务书经过多次、多环节的充分练习之后，才可对笼统的任务书进行操作。
任务书制定应具备：（1）现实性。任务的制定结合学生实际情况，选择他们生活学习中感兴趣的主题，同时必需考虑客观因素，保证提供的方法手段是现实可行。（2）目的性。任务书的制定要紧紧围绕教学目标。（3）责任性。也就是"任务书"的重要程度。一旦测量失误，将造成严重后果，以此来吸引参与者的注意力。（4）连贯性和渐进性。
例如，《就业指导与创业教育》第三章就业途经与方法，包括了就业途经、就业准备、面试与就业三部分内容，总的说来就是要求学生做好进入职场竞聘的知识与能力准备。首先，下达的一项笼统的任务书，完成一次见工面试。其次，为了完成这一任务，进一步划分为三项具体任务：获取求职信息；准备个人面试材料（如何制作个人简历等）；轻松应对面试过程（面试技巧的学习与面试情境的模拟练习等）。由于职业学校的学生抽象思维能力以及自学能力相对薄弱，所以任务书难度不宜太大，内容不宜过多。最后，必须考虑到一些客观因素对教学造成的影响。如市区走读班的学生家庭普遍购买了计算机并能够连接因特网，而外地住宿班的学生要想浏览网页则有诸多不便，因此任务书中最好多几种建议供他们选择。
学生在该环节中的主要活动是①阅读任务书，明确任务目标；②独立思考，增进理解；③小组讨论，交流看法；④联系实际，提出问题。
2、活动准备阶段
"活动准备"环节，是依据教学任务目标，由教师引导，学生掌握相关知识和技能，构建具有自己特色的知识框架，为制定计划以及开展下一步活动做好准备。
首先，教师可以通过与学校有合作项目的企业部门，利用企业丰富的项目目标与技术资源来实现政治相关课程教学目标的设立。例如，学习劳动法与合同法内容，教师组织学生到合作企业本田公司现场了解，搜集案例资料，其中有这么一则案例： 2003年本田招收一批工人，要求身体健康。某技校学生黄军因患乙肝，便让其孪生弟弟代为检查。黄军被录用后，试用期为3个月。上岗后，该厂发现他体力不支，与体检状况不符合，但未多疑。试用期满的两天后，厂方对这批工人再进行体检，发现黄军患有乙肝，并且有一段时间，经调查，证实上次体检由他人顶替。于是厂方辞退了黄军。该如何判断黄军与厂方二者行为究竟是否正确呢？教师具体设置了"无效劳动合同"这一知识点的学习目标。让学生带着疑问，认真学习教材，并上网搜索相关资料，展开小组讨论，得出个人结论。然后，他们再回到企业单位中，咨询和访问企业负责人与企业员工，对比企业中的实际情形与自己的结论，找到最终答案。实践表明，这种场内了解，场下分析的形式，能够充分利用合作企业的资源，调动学生学习积极性，对其能力的培养受益匪浅。
其次，教师根据教学目标所确定的学习结果的类型及学生实际，合理地选择最恰当的教学方法。下面以我校在思想政治课教学中行动导向教学法中两种具体教学方法的运用为例进行阐述：
①案例法教学法：
案例教学法是通过一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。
其实施程序是：
教学示例一： 《坚持内外因相结合的观点》案例教学法展示实例
【主题制定阶段】
一、介绍案例
教师将准备好的2个有关内外因相结合的哲学案例，通过运用投影仪投影案例内容，向学生全面介绍案例。
【活动准备阶段】
二、分组分析案例
将全班48名学生分成6组，每个组都对上述2个案例进行分析，要求每小组推荐一名代表作好记录，代表小组陈述分析意见。其问题为：
1、案例中成功的内因。
2、案例中成功的外因。
3、个人在成长过程中，如何正确对待内外因，把内外因有机结合起来。
【项目实施阶段】
三、观察与启发
各组分析案例时，教师到各小组巡视，观察讨论情况，不发表任何意见。教师在准备案例时估计到，学生有可能感觉机遇才是成功的重要因素，所以在学生讨论中强调外因只有通过内因起作用，关键是培养自身的素质。有些同学立即得到启发。
【成果评价阶段】
四、陈述意见
学生对教师提出的3个问题进行阐述，并限时发言，发言的时候不批驳别人的观点。教师指导学生认真吸取别人的成果，丰富和提升自己，
五、知识整理
教师指导学生把案例所涉及的知识要点展示出来。
六、评价总结
教师对各小组观点中存在的问题进行评价总结，重视学生分析的思维过程，表述层次和结构，语言的使用等方面的问题。
七、作业
根据学生的思维水平，布置不同的习题，也可以是一些简单的案例。
②头脑风暴法
头脑风暴法是教师针对某些没有固定答案或没有标准答案的问题，以及根据现有法规政策不能完全解决的实际问题，将学生召集在一起以会议的形式，对该问题进行自由地思考和联想，提出各自的设想和提案，教师不对其正确性或准确性进行任何评价的教学方法。
其实施程序是：
教学示例二：《职业道德的具体要求》头脑风暴法展示实例
【主题制定阶段】
一、确定议题
教师首先介绍议题由来，随着社会的发展，对各行各业工作者的要求不断提高，遵守职业道德以及遵守不同行业的职业道德的具体要求，是社会劳动者的基本素质之一。同学们根据所学的职业道德的基本要求，发挥想象力，提出在不同行业中职业道德的具体要求。
【活动准备阶段】
二、成立头脑风暴法小组
全班48位同学分成6组，每组8名同学，设主持人1名，记录员1名，卡片若干张。
【项目实施阶段】
三、提出设想
同学们对议题兴趣很浓，纷纷发表意见：烹饪行业：清洁卫生、保证质量等。
【成果评价阶段】
四、记录设想
由记录员记下各种意见的关键词，写在卡片上，贴在张贴板上展示。
五、总结评价
师生共同总结，分析实施或采纳每一种方法的可行性，经简述，产生了几个行业中的一些职业道德的具体要求。最后教师作简要总结与评价。
在此环节中，学生活动主要体现在"独立计划"的编制。制定工作（学习）计划是实践任务书的第一步，对于学生个体来说这一步不算太难，随着练习次数和深度的增加，计划编制的熟练程度与技巧会不断提高。但对于小组制定计划，相对难度就会大一些，这其中包括计划的代表性、可操作性、完成期限等等，都会随着小组人数的增加而增加。因此有必要对其加以研究。
（1）小组人数：一般初期练习时以3～5人一组为好。由于小组人数较少，讨论时间短，意见容易达成共识。随着任务书难度的增加，可以适当将小组人数增加至5～8人，但小组人数增加会使计划编制、展示等时间延长。
（2）小组工作时应避免出现一言堂，防止一部分同学主导大家的意见或一部分同学不愿意发表意见而随大流的现象。要鼓励发表意见和敢于提问的同学。在小组内要树立"只有不同的观点，没有错误的见解"。要营造一种和谐、宽松、合作的小组工作气氛。
（3）计划编制技巧：
①头脑风暴法。学生活动其实施方法是：第一步，根据任务书的要求，小组成员各自进行自由思考和联想，尽量避免讨论；第二步，将思考和联想的观点以关键词的形式（一般不超过7个字）书写在卡片上，一词一片，多少不限；第三步，展示人解释关键词表述的含义，并张贴在展示板上（也可以磁铁压在铁制的黑板上）；第四步进行分类、归纳。头脑风暴法的特点是思维自由度大，发散充分。小组个体间互不干扰，议题容易一次成型。但操作中要注意，个体的观点"只有超范围的，没有错误的"，即只可以删除，不可以批评。
②抉择法。其活动步骤是：第一步，每个方案（或议题）选出一个方案代言人；第二步，设置讨论场地。场地中心为发言区，并设置代言人席位，外围为观众区。第三步，经充分讨论后，由发言区代言人选出一个适中方案。该方法的特点是对各个方案的讨论充分，集体意志不会被个别人所左右，透明度高，可以大大减少一言堂现象的出现。
③畅想思维法。其实施方法是：所有参与者都站在受益方的角度，在既定目标的框架内，排除所有限制条件，进行乌托邦式畅想；然后将畅想的结果以绘画的，或卡片的，或文字的或其它多种形式描绘出来，并以头脑风暴法进行整理、归纳；最后罗列实施阻力和反对意见，比对现有条件，并以高于现有条件或创造条件制定实施时间表，确保逐一落实。该方法的特点是制定的方案服务对象明确，方案的合理性较好，具有先进性和很好的操作性。
3、项目实施阶段
"项目实施"就是教师为学生提供有关的参考资料，或是让学生到图书馆、互联网上查阅资料，以丰富教学内容，并让学生分析、综合、运用这些知识信息，对自己的教学提纲进行修改和补充。该环节以学生操作为主，这时候，教师应留给学生充足的操作时间，让学生大胆去试，让他们在使用中体会、感受和领悟。这是学生消化和吸收知识的阶段，是学生由不会到会，由初识到熟练掌握的阶段，也是学生充分调动各种感官，发挥各种能力的阶段。
在这一环节中，教师的作用体现在:(1)督促学生独立学习教学内容，必要时帮助个别学生解答疑难。(2)对学生进行学法指导，如读书方法(粗读、精读、列出知识框架等)、自质疑方法(从课题、节题处质疑、从基本概念质疑、从与实际相联系处质疑等)等。例如在学生讨论交流时，教师应指导各小组合作学习的开展，努力营造民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，对学生的研究给与鼓励，必要时可以介入指导，使交流不偏离主题。
学生则根据老师的引导，明确案例涉及到的知识点，然后依据所掌握的专业知识，通过互联网、教材或者图书馆全面进行查阅资料、收集信息，最后进行整理、归纳，得出结论。在独立学习的基础上，进行小组讨论学习，鼓励学生发表自己的见解，其他同学可以发表不同的意见，可以辩论、质疑，最后达成共识。对于经小组讨论交流仍未解决的问题由小组长记录反馈给老师，在老师的指导下解决。在讨论的基础上，学生精心地准备上讲台讲解。这一环节是独立学习的延伸和补充，通过讨论交流，可让每位学生反思，批判地听取他人的意见，及时发现知识理解上的失误，自觉地矫正错误，使不同层次的学生都能真正地掌握知识，领悟成功的喜悦，增强学习自信心，有益于学生共同进步。
4、成果评价阶段
"成果评价"是学生向全班同学展示活动成果，同时接受师生评价，进而获取提高的环节。它分四步进行：
（1）学生面向全班同学和老师展示成果。展示训练应注意以下几个方面的培养：热情问候听众；语言要简明扼要；语言要有穿透力；目光要与听众有交流；主题表达要明确；肢体语言丰富而不做作；媒体使用合理、恰当。学生在展示过程，教师和其他同学一样坐在台下，认真听讲，并做好记录。教师特别要记录学生的成功之处和闪光点，记录学生讲错、讲漏和讲不清、讲不透的地方，以便鼓励学生，并有的放矢地矫正。同时，教师随时进行指导，如维持纪律，处理因学生紧张等因素出现的偶发事件，调节课堂气氛，掌握每个学生的讲课时间等，以确保按时按质完成教学计划和教学大纲规定的内容及任务。
（2）教师指导全班同学进行讨论。讨论范围包括对教学内容的理解和把握、语言表达、教学方法、板书、教态等方面。要求学生不论见解正确与否，都要敞开心扉，各抒己见。这样做可以真正形成一种共同研究探讨学习的氛围，实现不同智慧的碰撞、磨合、激励，启发大家创造的灵感，使大家学到更多的东西。教师以一种友好的伙伴关系、平等的参与者身份参与其中。在参与中教师要注意倾听同学的发言，善于调动同学的情绪，做好适时点拨，顺势利导.要克服急躁心理，切忌抢占时间替代思维。
（3）在学生各抒己见的基础上，教师首先要对成绩进行充分肯定，并指出不足，提出改进意见，然后进行精讲。教师的精讲重点体现在以下三个方面:一是解惑性讲解，教师对学生提出的没有听懂的知识难点进行解答。二是补充性讲解，对学生讲课重点不突出的部分重新讲解，对知识性错误给予纠正，对遗漏的知识给予补充。三是授技性讲解，针对学生存在的问题，教师逐步将学习方法、思维方法、合作方法、语言交际方法、评价方法传授给学生，同时鼓励学生在实践中大胆应用。
（4）师生共评。根据老师的讲解，对照同学的讲课，大家给每位上台的同学最后评分。该同学所得分即为其所在组的得分，这样做可以使小组成员之间团结协作，充分挖掘学生的集体智慧。评分主要采取自我评、同学评和老师评相结合的办法，这一分数作为生物课的平时成绩。同学们很重视这一点，分数较高的同学及所在组兴高采烈，分数较低的同学及所在组不甘落后，这种情绪对下节课的准备起着积极的影响。
应用行动导向教学法进行教学后，就不能按照原有的教学评价体系来评价学生和教师，而是应以学生为本，以学生的能力是否得到提高作为标准来进行评价与考核。如何建立科学有效的课堂教学评价体系是实施行动导向教学的一个必不可少的重要环节。
职校学生是具个体差异的人，评价允许异步发展，应该多元化，学生发展具有主动性，评价应调动学生积极参与，促进其学习与发展，学生发展需要外部推动，将评价贯穿于学生学习的全过程；评价应当成为激励学生发展的手段，以质性评价统整量化评价。由于评价也具有导向作用，因此，评价是镶嵌在真实任务之中，评价的出现是自然而然的，是一个进行之中的、嵌入的过程，是整个学习的不可分的一部分。
学生学习的效果直接由完成课题项目的情况来衡量，对于完成后的学生实施相应的激励机制，实行档案袋管理，对收到行为实效的学生在同学的肯定下实行免考制度，对分享感受时行为实践过程演示的真实性实行加减分量化考核制度，把这些平时的行为考核分数作为评定的依据，把书面考试改为实践化。倡导自评与组评的公正与事实求是，同时用总评与平时档案袋管理补偿自评与组评的不足。
四、在职校思想政治课实施行动导向教学法的意义
行动导向教学法在我校首次推行运用便得到全体教师的响应，政治教研组的教师共同参与了此项课题研究，并获得了教改的初步成果。实践证明，行动导向教学法是适合学生特点的教学法。职业技术学校学生无论是独立意识，还是自信心、自尊心，乃至自我表现欲都很强，对"一般化说教"表现的很不耐烦，而行动导向型教学法为他们提供了树立良好形象的机会和场所。为了不失体面，他们必须认真分析教材、把握教材，充分挖掘发挥自己的聪明才智，在课堂上才能一展风采不辜负小组同学的托付，从而得到同学们的尊敬。
1、有利于培养学生的学习能力
"教是为了不教"。政治课的教学任务不能只停留在让学生学到什么、学到多少上，更重要的是培养学生的学习能力。对学生来说他们不仅学会了阅读，而且学会了分析重点、难点，对知识有较系统、较全面的掌握，培养和发展了学生的分析问题、说明问题的能力，实现了知识向能力的转化。它是打开知识宝库的钥匙，是终生受益的"点金术"。培养学生的这种能力是教师的职责。
2、有利于从学生的实际出发，增强教学的针对性和有效性行为
引导型教学法--案例教学法--开始让学生围绕问题分析案例陈述意见，让学生当老师，老师当学生，使老师能及时发现学生对本课教学内容重难点的理解和掌握程度。致使教师讲课能有的放矢，从而提高了教学的针对性和有效性。
3、在教与学的过程中真正实现"教师主导，学生主体"的教学原则
在实施行为引导型教学法中，教师的作用看似减弱，实际上加强了。教师要规定教学进度、内容、信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价。所有需要学生解决的问题，在教师引导下由学生共同参与，讨论，共同承担不同的角色，在互相使用的过程中问题最终获得解决。在教与学的过程中，教师自始至终像个"导演"，指导着每个上台的"小演员"，使其"演技"得到淋漓尽致的发挥，起了很好的主导作用。学生更是始终处在主体位置上。他们从课前准备到上台讲课、议课、再评课，从台下走到台上，从教学的客体变为主体，让学生成为课堂的真正主人，创造生动活泼的课堂气氛。将大大调动学生学习的积极性、主动性和创造性。教师以引导、启发调整为主，采用灵活有效的教学方式和丰富多样的教学手段，优化课堂结构，提高学习效率。
4、形成良性循环，社会评价良好
我校行动导向教学法的探索与实践所表现出来的良好效果得到了社会的好评，这些受益的学生由于综合素质的提高，在学校是一位合格的技工生，学会技术的同时学会做人；在社会上是一位合格的劳动者，具有良好社会公德和职业道德，为现代技工学校打造出品牌学生，形成了良好的社会效应。我们的毕业生既有良好素质又有出色的技能，得到了社会认可，许多企业到学校预约毕业生。良好的社会形象，成为一笔无形资产，许多新生慕名而来，招生前景可观。
总之，行动导向型教学法深受同学们的欢迎，它变注入式教学为启发式教学，变封闭式教学为开放式教学，积极引导学生进行思考，使学生在自己的思考中理解知识，悟出道理。学生通过自己的探索，发现并真正感受到政治课是一门具有许多学问、揭示许多奥秘的课程，从而产生学习政治课的兴趣。这种兴趣使学生内化为对政治课持久的情感上的喜爱，使政治课不但完成了教学任务，而且真正发挥了它的德育功能，达到了政治课教书育人的目的。
