高职“会计信息化”课程思政教学探析
张海鹰
黑龙江农垦职业学院 哈尔滨 150025
摘 要：构建高职“会计信息化”课程思政教学理念，挖掘课程思政资源，利用线上线下混合教学模式进行教学设计，实现课程思政教育与专业教育相结合，达到提升学生综合素养的能力。
关键词：课程思政；“会计信息化”课程
“会计信息化”课程是高职院校会计专业的核心课程，根据会计专业人才培养目标，遵循立德树人的职教方针，教学内容的选取突出对学生职业能力的训练，融合1+X证书对知识、技能和态度的要求，教学过程中，主要讲授用友U8-10.1软件的初始建账、基础设置、总账管理、报表管理、薪资管理、固定资产管理、应收应付管理及综合模拟实训等内容，实现业财一体化信息处理，提高企业资源配置和使用效率，将专业知识的讲授与课程思政相融合，达到立德树人的目的，在潜移默化中培养真正的高素质从业者。
一、高职“会计信息化”课程思政教学的必要性
（一）课程思政是“会计信息化”课程教学目标的需要
职业教育要构建德智体美劳全面培养的教育体系，要把立德树人融入课程体系，“会计信息化”课程紧紧围绕这个目标进行课程设计，坚持教书与育人的有机结合，在传授专业知识的同时，达到育人的目的。目前高职院校一些学生责任心不强、学习兴趣差，自我约束能力弱，以自我为中心，不会做人做事，如何将这样的学生培养成满足社会需要的会计人才，既是高职会计专业人才培养的需要，是教师立德树人的职责，也是每一门课程教学设计的需要。
（二）课程思政是“会计信息化”课堂教学创新的需要
传统教学中，教师是教学的主体，教师讲的多，学生练的少，一些教师重视说教，课堂气氛沉闷，学生上课玩手机、睡觉现象屡禁不止，学生学不进去，教学效果不佳。通过“课程思政”元素的挖掘，将会计信息化教学与社会主义核心价值理念进行融合，寓教于乐，寓德于教，寓道于教，激发教师教学的主动性，研究学生的学情，在教学中注重教学设计，采用行动导向，设置问题，布置任务，进行探究式教学，创新课堂教学模式，让学生动起来，根据学生的兴趣和特点，引导学生说与做，让更多的学生参与学习，也是“会计信息化”课堂教学创新的需要，真正做到因材施教。
二、高职“会计信息化”课程思政教学应用
（一）修订“会计信息化”课程标准
将课程思政写入“会计信息化”课程标准，在课程整体设计中体现育人元素，教书育人，不仅要教，更要注重“育”人，让所有学生都能成为有用的合格人才。因此，在教学中融入课程思政应成为每一位教师的首要任务，在“会计信息化”课程单元设计中，加入情感目标、思政目标，课前探究，学情分析等，找好切入点，将思政元素融入到每一个教学单元，每一个知识点中。充分发挥教师教书育人的作用，将思政教育一点一滴的融入到日常教学之中。
（二）完善“会计信息化”课程单元设计
首先，优化课堂教学结构，课堂上，教师要精讲细练，让每一名同学都有展示自己的机会，教学中以实际工作、生活中的鲜活例子引入知识点，布置学习任务，进行探究式教学，活用知识点，教师讲授的时间控制在20-25分钟左右，给学生留有充分的讨论、操作时间，激发学生的学习兴趣和创新能力，提高专业技能；让学生在反复的实训操作过程中学会判断是非曲直的能力，提升职业素养，做到教书与育人并行。
其次，创设职业情境，结合岗位能力以及所需知识，将复杂的任务分解，将财务软件操作内容与课程思政进行融合，引导学生树立正确的职业道德和价值观，在做中学、学中做，突出实训，使之能够正确建立账套，明确分工，规范操作财务软件，训练有序思维，养成良好的行为习惯，充分发挥学生学习的主动性。教学内容由简单到综合，教学过程由感性到理性，将职业能力形成训练贯穿教学始终。
最后，实训内容的设计要体现教学目标的培养，每一项实训任务的设计，都要体现学生能力的养成，让学生学习知识的同时强化技能操作，将会计职业道德和社会主义核心价值观贯穿课程始终，强化学生劳动意识，提升学生敬业精神；着意培养学生的团队意识、服务意识和管理意识，促成学生对社会主义核心价值观的感知和认识。
（三）提升教师职业素养，完善教学“思政”的渗透
教师加强课程思政学习，要对教育事业有职业认同感与岗位责任感，提升教师的德育意识，树立“课堂思政”理念，在教学中，正确看待和评价每一位学生，教师以身作则，身正为范，宣传正能量，拉进与学生的距离，让学生有话敢说，有话能与你说。不断挖掘德育素材，将思政元素巧妙地融入教学案例当中，完善教学“思政”的渗透；严格管理学生，注重学生日常行为规范的养成，从点滴细节入手，将社会主义核心价值观和会计职业道德贯穿教学全过程。
（四）强化学生管理，为学生搭建全方位教育平台
学生的教育，一方面靠“管”，另一方面是“导”。学校对学生日常行业规范进行严格管理，引入6S管理模式，教师在上课的过程中，经常提醒学生注意自身一言一行，将行为规范编成三字经，让学生将规范做事当成一种习惯，教育学生学与做，记心间。在教学过程中，为学生搭建课堂教学平台、网络教学平台、实践教学平台等全方位教育平台。让学生时时处处受感化，潜移默化提高学生专业素养和职业操守，在润物细无声中树立正确的执业观。
（五）健立高效的评价体系和保障制度
根据高职院校实际学情，采用过程性考核，其中过程考核占总成绩60%，期末考核占总成绩40%。过程考核主要以课堂表现、作业提交、实训操作、课堂活动、技能赛项、阶段考核等成绩计入总成绩，课程增加思政表现考核分，如：团结协作，教室打扫、辅导同学、参加比赛等计入平时考核。通过这样的考核，学生学习积极性普遍提高，学生重视课堂表现，激发了学生专业学习的兴趣与互助精神。另外，学校还出台一些保障制度，支持专业教师进行教学创新，让每一位教师和学生都有出彩的机会。
综上所述，在今后的教育和发展中，教师要紧抓课程思政理念，将思政理念贯穿到教学的每一个知识点，将会计职业道德和社会主义核心价值观融入课堂教学，做到“门门课程有思政，个个教师讲育人”，结合专业教学特点，分析学情，春风化雨，润物无声，教会学生做人做事，将专业素养、诚信意识、责任意识贯穿教学始终，培养合格的会计人才，更好地为区域经济发展服务。
参考文献：
[1]何红娟.“思政课程”到“课程思政”发展的内在逻辑及建构策略[J].思想政治教育研究,2017(5).
[2]王立新,王英兰.“课程思政”视角下高职会计专业课程教学改革探讨[J].浙江工贸职业技术学院学报,2018(2).
作者简介：张海鹰（1970—），女，黑龙江佳木斯人，经济管理分院教师，硕士学位，教授，主要从事高职会计教育教学研究。
